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吉首大學理工科大學生詩教實施初探

發布日期:2016/9/27 12:43:54 瀏覽:

吳象樞田茂軍

當理工科大學語文課面臨學生厭學問題時,改革勢在必行。面對這種情況,吉首大學大學語文教研室對理工科大學語文課程教學進行了全面改革。筆者結合近幾年教改,對學生進行了中華詩詞鑒賞和寫作方面的教學,效果比較明顯。

理工科的大學語文課程,開課一學期,共36課時,在授課計劃中,分為七個階段進行教學。

第一階段:幫助回憶中小學詩詞、韻文,達到“舊書重讀自知新”的效果。幾乎所有中小學語文課本中的詩,作為一般的大學生,都背誦過。人民教育出版社的語文課本,共收錄了150多首的古體詩詞。這都是學生曾經背熟的詩篇,在大學語文教學中,作為承前啟后的知識背景,學生學習的積極性很高。再者,當兒時熟記這些詩篇時,往往沒去太多的思考詩意、思想、哲理,在成年之后,再來讀起《回鄉偶書》,就不只是那種韻律讓人愉悅,而更是鄉情激發人生的奮斗激情。《曾廣賢文》說的“記得舊文章,便是新舉子”,是很有道理的。

這種課堂教學,雖然簡單得就是一首又一首詩的背誦,老師只要板書詩題,偶然插入老師對這詩的感受或簡單的賞析,但學生聽起來一點也不感覺到枯燥。而且,老師偶然的一句提示或賞析,總會引起學生的共鳴,會達到很好的互動效果。比如在引導學生背誦孟浩然的《過故人莊》時,老師只要問“我”和“故人(農民)”是怎樣建立這種親密關系的?學生不難理解到是“我”“把酒話桑麻”這樣的交流,談的是“故人”喜歡的話題,說他的桑豐收、麻茂盛,這是對“故人”勞動成果的肯定。人們往往在價值認同上最容易交上知心朋友,孟浩然和“故人”的交往,就建立在對“故人”價值的肯定之上。所以,“故人”最后還說:我的菊花也種得很好,到重陽日,你還來菊花吧。可預見,故人一定在重陽日“具雞黍”盼望“我”的到來。

在這階段,布置一個學生很愿意去完成的作業:整理中小學語文課本中學過的古體詩詞(或抄寫五十首以上中小學背誦過的古詩詞)。這一道作業,所有同學都完成得很好。

第二階段:進行一場中小學教材以外的古詩詞背誦比賽。這場比賽是背誦過去課外記住的詩詞。大部分學生在過去的學習中背誦過很多詩詞,用一次不是比賽的比賽活動,來激發大家對過去背誦過的詩詞進行一次全面的回憶,這也會激發學生去重新誦讀古詩詞的興趣。

在第一、二階段,看起來遲遲未進入大學語文教學,其實,這個準備階段激發出來的興趣越濃,之后的學習熱情就越高,同時學習漢語言文學的激情就相應增長。

第三階段:學習教材中的五首詩詞,其中包括《長恨歌》。這階段教學開始時就向學生說明,如果能背誦《長恨歌》,可以保證大學語文課最低期評成績為及格分。這是千古美文,作為理工科學生能一口氣背誦完120行共840字的優美古詩,這既是學生詩意語言的一次加強訓練,還會是他的人生中以此來激發人文知識興趣的種子,他將來極有可能向他的同事“炫耀”他能背誦《長恨歌》。

第四階段:詩詞格律入門培訓。通過“舊書重讀”及新作品的賞析和誦讀,學生有興趣地去接近古體詩詞時,一般都有詩詞創造的沖動,在這狀態之下,講述一些基本的詩詞格律知識,學生會很樂意接受。

詩的格律,說得簡單一點,律詩指三個方面:平仄、用韻、對仗(絕句是兩個方面:平仄、用韻。對聯講平仄和對仗)。學生對古詩詞的格律有一種神秘感,如果老師能把這種神秘感消除掉,學生更容易掌握。先把平仄句式說清楚,其實就是一個平仄“兩兩相間”的原則,當學生了解到格律詩歌的句式就是四種形式時,他對平仄的神秘感就消除了。平仄問題解決之后,再說“相粘”、“相對”,以及押韻、對仗等知識,學生都不覺得難懂。

詩是意境、語言和格律的結合,重在意境的創作。詩的語言在格律化的情況下,可以是艱深的文言,也可以是淺近的文言,甚至于典雅的白話及口語,都可以成為詩的語言。而詩的寫作,重在詩意的創作,先鼓勵學生用淺顯的語言去追求詩意。

第五階段:對聯寫作。對聯寫作,是嚴格的格律語言的運用,由于短小而容易被學生接受,所以,先學寫對聯,學生寫作興趣更大。在古代蒙學中,也是從“對句”開始的。同時,我們現代的寫作教學,也是從小學時造句練習開始的,對聯寫作,可以說是一種更高級造句練習。學生寫對聯興趣很大,只要給一個命題,就會創作很多對聯。如2012年學校招聘會上的大部分布置對聯,就是2012級化學師范班的學生創作的,雖然老師進行了修改,但意思表達很到位:

就業初衷,謀利謀名謀事業;

《吉首大學理工科大學生詩教實施初探》相關參考資料:
吉首大學、吉首大學相關shi、吉首大學張家界學院、吉首大學網絡、吉首大學是二本不、吉首大學 博士、吉首大學軟件學院、吉首大學資環學院、吉首大學 博士點

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